Libertad es siempre la libertad del que piensa distinto.


Rosa Luxemburgo

jueves, 29 de mayo de 2008

11 frases sobre el aprendizaje

En la entrada a la cocina tengo unas hojas que me recuerdan cosas importantes. Esa es la que me acompaña desde que mi niño tuvo 9 meses. Fue cuando encontré los libros de Aletha Solter y muchas cosas cambiaron en nuestra vida. Ella misma dice que eso no es la biblia, no son dogmas. Cada uno lo tiene que acomodar a su propia vida y así intentamos hacerlo. Pero estas frases simples me allanaron el camino.

Sobre el aprendizaje y los niños

  1. Todos los niñ@s nacen con el deseo y la capacidad de aprender.
  2. Los niñ@s aprenden mejor cuando su aprendizaje nace de su propia curiosidad e interés, en vez de impuesto por alguien.
  3. Los niñ@s aprenden mejor con actividades manuales y con la experiencia de su propio descubrimiento, más que con las instrucciones dirigidas por otros. La formación de los conceptos llega de forma natural a través de las experiencias concretas.
  4. El juego es la forma primaria de aprender durante los primeros ocho a diez años, y tiene tres funciones importantes: a) ayuda a los niñ@s a adquirir habilidades físicas, sociales e intelectuales; b) ayuda a los niñ@s a entender y asimilar información; c) ayuda a los niñ@s a resolver las experiencias traumáticas.
  5. La estimulación apropiada es importante. Un ambiente rico en materiales diversos fáciles de manipular propicia el aprendizaje de los niñ@s. Los niñ@s también se benefician cuando están expuestos a historias, libros, gente, lugares, ideas, música, juegos y actividades de la vida real.
  6. Los mejores juguetes son los que inspiran a los niñ@s a imaginar, construir, crear y pensar.
  7. Desarrollarse primero no es necesariamente mejor. Lo mejor es que cada niñ@ se desarrolle a su propio ritmo.
  8. Al igual que los niñ@s son diferentes también tienen diversos estilos para aprender.
  9. Demasiada televisión y vídeo puede interferir con el proceso de aprendizaje, sofocando la imaginación, creando miedos, promoviendo la pasividad, y malgastando un valioso tiempo de juego.
  10. Los niñ@s aprenden mejor cuando sus vidas están libres de estrés. El estrés interfiere con el proceso de aprendizaje, porque los sentimientos dolorosos pueden conducir a la confusión crónica, la ansiedad, la falta de confianza en sí mism@ y la inhabilidad para concentrarse. El proceso de aprendizaje se realza cuando se permite a los niñ@s expresar sensaciones dolorosas a través del llanto y las rabietas.
  11. La capacidad de aprender se ve afectada por la relación entre los padres y los hij@s. La capacidad intelectual se realza cuando:
  1. Los hij@s se sientes queridos y aceptados, y reciben atención cualitativa.
  2. Se da ánimo a los hij@s, en vez de juzgarlos, criticarlos o corregirlos.
  3. Los padres tienen expectativas realistas sobre sus hij@s (ni tanto ni tan poco).
  4. La disciplina se consigue con un tratamiento sin castigos.
  5. Se anima a los hij@s a que hagan preguntas y piensen con independencia.
  6. Los padres permiten la autonomía, y ayudan solamente cuando es necesario o cuando sus hij@s lo solicitan.

De la web de la Asociación Primal

Mas info en español aquí.

Traducción adaptada de un artículo de la Dra. Aletha Solter

Publicado con el permiso de Aletha Solter - Copyright 1996 ©

Other articles in English at The Aware Parenting Institute

El blog de Azu

A partir de ahora un nuevo hogar virtual que visitar.

Azu, amiga, compañera en muchos proyectos y vicepresidenta de ALE ahora más fácil de encontrar. Su blog Amigos Homeschoolers ¡ya está en marcha!


No pudo faltar el apoyo a la familia Cáceres de Sanlúcar de Barrameda, que ella conoce personalmente ni tampoco la foto de Olmo con su grupo de amigos.


Ahora solo me queda esperar los blogs de Sorina y Jacqueline, otras dos amigas que quiero mucho y que me han enseñado tanto. Y también el de Malvina, que nos acompaña desde el planeta teta...

A todas las familias que ponen su tiempo y su saber a servicio de los demás, compartiendo, traduciendo, reuniendo materiales y apoyando la educación de calidad GRACIAS de corazón.

domingo, 18 de mayo de 2008

El fraude de los trastornos de aprendizaje y comportamiento

Este mensaje me llegó por mail, me pareció demasiado triste como para silenciarlo.
Tal vez alguien necesite esta información antes de decidir sobre la salud de sus hijos, antes de decidir darle una droga. A Olga y otras mamás que confiaron y no pueden volver para atrás.

EL FRAUDE DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y COMPORTAMIENTO

Comisión Ciudadana de Derechos Humanos de España
En la actualidad son muchos los países en que la vida de alguna familia o maestro ha sido alterada de una u otra forma a causa de la administración de drogas a los niños, a quienes se recetan drogas que alteran la mente.
Debido al comportamiento del niño, el psiquiatra o el psicólogo decía a los padres que su hijo padecía un trastorno que afectaba su capacidad para aprender, dislexia, o más conocido como Trastorno de Aprendizaje, también llamado Trastorno de Déficit de Atención, y actualmente más conocido como Trastorno de déficit de atención e Hiperactividad.
Es posible que se mencione un desequilibrio químico en el cerebro, pero ciertamente se les dice a los padres que este es un problema médico reconocido y que es necesario administrar continuamente ciertos medicamentos para los que se requiere prescripción médica.

Algunas de las clasificaciones psiquiátricas más comunes para los niños son : el trastorno del déficit de capacidad de concentración (ADD) o también llamada como "trastorno del déficit de capacidad de concentración por hiperactividad" (ADHD), la disfunción cerebral mínima (MBD), la incapacidad para el aprendizaje (LD), el trastorno de impulsos (ID) o el trastorno en la conducta (CD). A miles de niños en España se les administran potentes drogas que alteran la mente basándose en estos criterios.

Como los padres sólo desean lo mejor para sus hijos y confían en los consejeros, aceptan el tratamiento mediante drogas como la mejor solución disponible.
Aunque algunos padres se conforman con dejar la decisión a los “expertos”, la reciente aparición de información conflictiva y alarmante respecto a la administración de drogas que alteran la mente, a niños en edad escolar, ha hecho que muchos padres de familia exijan respuestas exactas a sus preguntas. De hecho, el problema de la administración de drogas a los niños ha llegado a ser un tema de mucha controversia.
Se necesita valor para presentar denuncias cuando lo único que se escucha por parte de los psiquiatras y psicólogos es que se ha comprobado que el tratamiento con drogas es un método perfectamente seguro para resolver las dificultades educativas del niño, que estas dificultades se han diagnosticado de manera apropiada, que los padres serían irresponsables si no drogaran a sus hijos, que su opinión “médica” se basa en principios científicos irrefutables. De hecho, es posible que los padres se sientan como si estuvieran librando una guerra contra un enemigo abrumador.
Sin embargo, como muchos padres han descubierto después de una pérdida trágica, lo peor que pueden hacer es ignorar sus instintos en esta situación y ceder ante la propaganda psiquiátrica.
Existen numerosos riesgos e inconsistencias en la prescripción de drogas que alteran la mente: el uso de la principal droga estimulante que se utiliza en el “tratamiento”del trastorno de déficit de atención e hiperactividad puede producir un incremento en el ritmo cardiaco y en la presión sanguínea; el suicidio es una complicación de importancia relacionada con el síndrome de abstinencia de este estimulante y drogas similares, tipo anfetaminas; a pesar de afirmar que se basa en una ciencia irrefutable, no existe absolutamente ningún criterio objetivo que confirme la existencia del llamado trastorno de déficit de atención e hiperactividad, etc.
Algunos de los “indicadores” para detectar este trastorno son: “apariencia desarreglada; bragueta sin cerrar; camisa salida”, “tener amigos que son mucho mayores o mucho menores”, “no responder a la disciplina”, “meterse en pleitos”, “olvidar cosas y perderlas; no recordar tareas que se le asignan”, etc.
Hay un hecho curioso en todo esto, aparte de que incluyen indicadores del comportamiento normal de un niño, también incluyen síntomas de comportamiento causados por numerosas condiciones físicas ( alergias,parásitos intestinales, infecciones virales o bacteriales, desnutrición, lesiones en la cabeza, envenenamiento por plomo o pesticidas…), cuyo tratamiento no requiere el uso de drogas que alteran la mente, y que los psiquiatras muy rara vez verifican, eliminando estas posibilidades.
Conclusión: Si no existe una prueba válida para el trastorno de déficit de atención e hiperactividad, si no hay información que pruebe que ese trastorno es una disfunción cerebral, si no se han realizado estudios a largo plazo de los efectos de las drogas, y si las drogas no mejoran el desempeño académico ni las habilidades sociales, y las drogas pueden causar trastornos compulsivos en el estado de ánimo que pueden llevar al uso de drogas ilegales, ¿por qué hay en el mundo millones de niños, jóvenes y adultos… que han sido clasificados con el trastorno de déficit de atención e hiperactividad y a quienes se han administrado drogas psiquiátricas?
Hay diversas opciones que se pueden llevar a cabo si su hijo presenta problemas de aprendizaje o de conducta, (para saber cuales son estas opciones, y para resolver cualquier duda que usted pueda tener al respecto, póngase en contacto con la Comisión Ciudadana de Derechos Humanos en el 690817636 ).
Si cualquier persona afirma que su hijo tiene una enfermedad cerebral y que se le debe prescribir un estimulante o alguna otra droga que altere el cerebro y cause adicción, tome a su hijo de la mano y salga de esa oficina y de esa escuela.
Y si usted sabe de alguien, incluso de un niño, que haya sufrido un abuso o que haya sido dañado por un psiquiatra, un psicólogo u otro trabajador de la salud mental, por favor póngase igualmente en contacto con la Comisión Ciudadana de Derechos Humanos en España.

sábado, 17 de mayo de 2008

De la masa de sal al fósil... aprendemos todos

Un día lo comenté en el blog de Paloma, eso fue hace tiempo ya.


La masa de sal todos los niños la hacen igual, pero ese es sólo el principio. Luego empieza el placer de moldearlo y transformarlo en lo que uno desea, lo que uno necesita en este momento. Por eso no vale decirles “hazme ahora eso o aquello”. Ellos tienen sus propias ideas, sus propios gustos. Y el gusto de Axel va desde hace tiempo derivado hacia la prehistoria.

Ya no sé donde y cuando vio las amonites por primera vez, pero desde entonces iban apareciendo en su vida a cada paso. En un documental, en una exposición de arte, en una noticia , en un libro que me había pedido en una de aquellas visitas al Museo de la Naturaleza y el Hombre. Los libros en las tiendas de los museos salen caro pero aquella vez tuve una corazonada y le compré este “capricho” ante la mirada sorprendida de la vendedora que intentó desviar su interés hacia los "libros para niños". Él parecía saber lo que compraba. Solo tenía 5 años y no sabía leer, pero escogió el mejor libro que allí había. Este libro le acompaña desde entonces en sus descubrimientos de las épocas pasadas y da la historia de la vida en la Tierra.

Con mi niño aprendí mucho. Yo le sirvo en sus búsquedas, en lo que él no es capaz de hacer por ahora sólo. Sé leer más rápido y entiendo más palabras que él, puedo explicarle algunas cosas, pero él me sirve también: clasifica mejor que yo, asocia los hechos de maravilla, ubica las cosas perfectamente en el tiempo y tiene una memoria envidiable. Varias veces ya tuve que darme cuenta que era él y no yo quien tenía razón cuando discutíamos algunos detalles. No recuerdo haber estudiado en el cole nada referente a aquellas épocas, salvo tal vez las glaciaciones y la aparición de los primeros neandertales. Fue con mi hijo cuando me di cuenta que hubo tantas épocas, tantas extinciones, que aún existen animales prehistóricos… Gracias a su curiosidad, su espíritu científico, su perseverancia, y su testarudez estamos aprendiendo ambos y ambos con placer.

En algún sitio leí algo así que nuestro ADN es el fósil más valioso que llevamos dentro y que no hay nada vivo que sea más antiguo, que cada criatura que vive hoy en día comparte, aunque sea una pequeñísima parte de él, con nosotros. Eso también lo descubrimos juntos. Me encanta educar(nos) en casa. Porque hasta los trabajos más sencillos de manualidades tienen su significado y contexto. El cráneo fósil sirvió para ser enterrado y desenterrado, (usar la cabeza y las herramientas) y eso sirvió para preparar un documental, y eso para aprender de música, de color, del estilo, de narración, de la división del tiempo. ¿Tiene algo que ver con lo que tendría que hacer en el cole en P5? Yo no dirigí nada, nada fue impuesto, nada fue exigido, nada hubo que empezar y terminar. No hubo notas, puntos rojos ni premios, no hubo valoraciones ni motivación alguna. Puro juego y placer. Algunas fotos de estos juegos aquí. Ahora estos fósiles están guardados en un armario especial, porque de vez en cuando montamos en casa un museo. Pero eso ya es otro tema.

martes, 13 de mayo de 2008

De la escuela, el poder ... y la vida sostenible

En Rebelión publican un artículo de Emilio Delgado titulado Dejen a los niños en paz, solo son un espejo (Una reflexión sobre la escuela, el poder y la violencia). Como os podéis imaginar me interesó el tema. En lo básico estoy de acuerdo con el autor y sobre todo encuentro genial el enfoque.

(Todas las negritas, subrayados etc. son mías. ¡Lo necesitaba!)

Desde los púlpitos mediáticos llevamos no poco tiempo escuchando que las escuelas son, más o menos, campos de batalla en los que sufridos profesores ven a diario como sus alumnos afectados por una especie de “síndrome del salvajismo” no conocen límites a la hora de incordiar, molestar, agredir o vejar.

L@s alumn@s más interesados en dar palizas y grabarlas con el móvil que en estudiar, necesitan, por lo visto, mano dura.

Y en mitad de ese discurso aparecen decretos de “convivencia”, sanciones, expedientes, inspectores y una apuesta decidida por fomentar la educación privada.... que no parecen estar dando respuesta al problema puesto que, lejos de desaparecer, se está convirtiendo paulatinamente en parte del paisaje escolar y la crónica diaria.

En este problema, como en tantos otros, surge la pregunta que repiten televisados expertos, sesudos tertulianos... ¿Qué está fallando en el sistema.?

Sin embargo, creo que existe una pregunta previa, silenciada y fundamental.... ¿De verdad está fallando.?

¿Es cierto que no funciona el sistema escolar?

La respuesta a esta pregunta depende fundamentalmente de los objetivos que se hayan marcado para dicho sistema. Es absurdo quejarse de que el congelador no calienta, de que la ducha no aspira bien o de que la pecera no cambia de canal. Es absurdo porque no fueron diseñados para esos menesteres.

Si todo el andamiaje de la educación primaria, secundaria, formación profesional, universidad, etc... está orientado a la formación de ciudadanos libres, responsables, cultos, felices y solidarios como parecen asegurar los preámbulos de las leyes que rigen la educación , entonces la respuesta evidentemente es que si, que está fallando estrepitosamente. (…)

Puede argumentarse que el objetivo es más bien el de ofrecer simplemente un formación técnica que permita a l@s jóvenes competir en el mercado laboral. Triste objetivo sería este que relega a un segundo plano aquello de vivir en un mundo mejor, pero es que ni por esas. Cerca de un 30% de fracaso escolar, un altísimo grado de absentismo o unos resultados académicos que son la risa de Europa según informes de la UE, son indicadores de que tampoco este objetivo se está cumpliendo.

Podríamos, en cambio, atender a los maquiavélicos empeños de miles de educadores encuadrados históricamente en trayectorias como la escuela nueva, las pedagogías libertaria o socialista, autores con nombres propios reconocidos mundialmente en el campo de la pedagogía como Ferrer y Guardia, Robin, Freinet, Illich o Reimer , sociólogos y filósofos como Bourdieu, Passeron, o Althusser parecen señalar que los objetivos de los sistemas escolares de los regímenes capitalistas son otros muy distintos.

Si analizamos las instituciones escolares en las que dejamos a nuestros hijos e hijas, su funcionamiento y organización, sus formas cotidianas, etc... es posible que avancemos algo en esta cuestión….

Pues sí señor, tiene usted mucha razón. El sistema no fue diseñado para crear seres felices, libres y pensantes, que fuesen a cambiar el mundo y se creyeran con fuerzas de hacerlo.

Por cierto, primera vez que oigo hablar de Jornadas Contra el Absentismo. Deberíamos colarnos para explicar a esta buena gente en que consiste educación en casa y que no tenemos nada que ver con el absentismo, para que no vuelva a ocurrir lo que estamos presenciando ahora en Sanlúcar. Bastaría que en los protocolos de absentismo añadieran un asterisco (educar en casa no se considerará absentismo sino una educación alternativa). ¡Mi hijo no es absentista ni de noche!

El texto hace referencia a un artículo de Belén Gopequi Informe sobre la carta robada y ella a la vez a un estudio que publicó la Comisión de Educación Ecológica de Ecologistas en Acción titulado Estudio del currículum oculto antiecológico de los libros de texto.

En la página 107 leo sobre como ven los libros de texto la educación y ... sin sorpresas:

La educación es sinónimo de escuela

En general los libros de texto no hacen un análisis de la escuela y de su historia, de la relación de esta con el poder, con las clases sociales y con el territorio. La escuela no es un contenido relevante en la escuela.

Por lo común, el escaso discurso social sobre la educación se reduce a la reflexión sobre la escuela u otras instituciones académicas. Es la escuela quien educa a los menores. De este modo se ignoran o desprecian otras formas de transmisión de saberes, se eliminan otros espacios de aprendizaje como la familia, la comunidad, el trabajo o la naturaleza. No se tienen en cuenta las formas de educar de las culturas sostenibles.

En ocasiones se transparenta una visión optimista del logro de la escolarización generalizada en occidente, que sin duda supone una ventaja sobre la generalización del trabajo infantil en tiempos anteriores, pero se obvia la otra cara de esta escolarización, esto es, que fue concebida primordialmente para formar trabajadores/as integrados/as en el sistema dominante. No se cuestiona este papel de la escuela. En los textos se presenta la educación escolar como un camino hacia el progreso, como un instrumento liberador, igualador, optimizador y aséptico. Educación es progreso, mientras que sostenibilidad es atraso. (…)

Los libros omiten la distinción educación pública-privada y también la distinción educación confesional y aconfesional, ocultando que la organización y los conocimientos que se imparten están configurados desde grupos de poder.

La educación está asociada a un espacio específico, las escuelas. Esta reclusión espacial impide conocer y valorar el territorio y aprender a sobrevivir y vivir bien en él, aprendizaje necesario para un comportamiento sostenible. Se encuentran casos –pocos- de algún libro que muestra una escuela tibiamente participativa y abierta, dentro del marco de la educación para la ciudadanía que las leyes educativas promueven. Como era de esperar no existen referencias a la educación para la contestación o para la transformación social. (…)

En el sistema escolar los esfuerzos y los logros educativos se conciben como un asunto individual, sin dar relevancia a los procesos de aprendizaje grupales o colectivos, como muestra el sistema de calificaciones o el mismo uso normalmente homogéneo e individual de los libros de texto. La realidad que muestran los textos es fragmentaria. Cada disciplina (asignatura) enseña una supuesta parte de la realidad desvinculada del resto. Esta parcelación de los saberes no hace fácil reconocer las relaciones causa-efecto entre nuestras actuaciones y sus consecuencias. La ausencia de una mirada sistémica del mundo impide desarrollar una verdadera educación para la sostenibilidad.

Hay un resumen de este texto de 185 páginas en el artículo Libros de texto para rematar el planeta es muy interesante ver los mensajes ocultos en estos libros que analizan. Me ha gustado leer eso:

Permanece invisible la mitad de la humanidad (las mujeres), no ya porque apenas aparecen sus nombres y sus rostros (aspecto que ya ha sido más veces denunciado), sino porque no son consideradas las actividades a las que más tiempo se han dedicado. "Una persona en edad legal de trabajar pero que lleva a cabo tareas domésticas en su casa y no recibe remuneración salarial forma parte de la población inactiva". En general permanecen invisibles aquellas tareas que construyen la sostenibilidad (crear la vida, desarrollarla, cuidarla y mantener la biodiversidad) mientras que están sobrerrepresentadas las actividades que provocan la insostenibilidad (producción, construcción de grandes infraestructuras, guerra, velocidad, etc.)

jueves, 8 de mayo de 2008

Olmo y su derecho a educarse en familia . (III parte)

Y de vuelta el caso de la familia de Sanlúcar de Barrameda.
Me imagino que debe ser muy duro seguir educando e instruyendo en medio de toda esa persecución.
Desde aquí les mandamos un gran abrazo y ánimo. ¡No estáis solos!
Parece mentira, que ocuparse de un hijo puede traer tantos problemas a una familia. Ni que fuera un bebé y no supiera hablar. Lo miran todo y se les olvida mirar al niño.
Este es un nuevo comunicado:


Mientras parlamentarios vascos abogan por regular el homeschooling, en Sanlúcar una familia es perseguida por escoger este tipo de educación.
El pasado 23 de abril la comisión de Educación del Parlamento Vasco dio un paso adelante al interesarse por el derecho a la libertad de educación y el homeschooling en nuestro país y manifestaron su interés porque esta vía se regulara de forma adecuada. Una de las propuestas desde la Asociación para la Libre Educación fue la de hacer constar en los protocolos de absentismo que esta opción educativa no está vinculada a los mismos, por no tratarse de absentismo ni abandono.


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Mientras en el norte del país se intenta avanzar para conseguir el reconocimiento de la libertad de enseñanza, y así igualarnos en el ámbito educativo a nuestros vecinos europeos, en Sanlúcar de Barramenda, Cádiz,la familia Cáceres, se ve acosada y perseguida por la Administración por haber optado por un modelo de educación alternativa. Recientemente desde el juzgado han decidido solicitar a la fiscalía que lleve a juicio a los padres, a pesar de la falta de pruebas en contra de los mismos.

La base para perseguirlos es un informe emitido por la trabajadora social de Sanlúcar, quien solo habló con los padres 10 minutos en su despacho, ninguneándolos, negándoles sus derechos fundamentales y amenazándoles, y que jamás ha puesto un pie en casa de la familia, ni ha visto al niño. También se les acusa de no querer que el niño sea evaluado por la Junta de Andalucía cuando los padres sí se ofrecieron a que miembros del departamento de Educación de la Junta fueran a su casa y evaluaran al niño en su entorno y vieran el tipo de educación que estaban recibiendo, al fin y al cabo el niño está inscrito en un centro a distancia de California, y por tanto escolarizado, y además recibe clases particulares por las tardes. La Junta que en un principio dijo que sí, después pretendía evaluar al niño en un centro de la Junta a solas, sin presencia de ninguno de sus progenitores, desdiciéndose de todo aquello a lo que se habían comprometido. La familia Cáceres en todo momento han intentado ofrecer un entorno que desarrolle plenamente la formación integral de su hijo, tanto en los aspectos más formales y académicos, como en los aspectos emocionales, psicológicos y morales, tal y como avala el informe realizado por el Doctor en Pedagogía Francisco González, del que destacamos: “Los padres de Olmo demuestran un extraordinario compromiso con el bienestar y desarrollo integral de su hijo, incluyendo la dimensión educativa y académica. […] Olmo cuenta con un bagaje afectivo, psico-sociológico y cultural adecuado para desarrollar satisfactoriamente todas las competencias y conocimientos relacionados con el curso correspondiente a su edad”. En palabras de Azucena Caballero, vicepresidenta de ALE, “Olmo es un niño despierto, muy natural y sociable, que se divierte jugando con sus amigos y aprendiendo a su propio ritmo, disfrutando del acompañamiento respetuoso, sereno y eficiente de sus padres en todo su proceso instructivo”. El niño disfruta de una óptima integración en su municipio, donde además de ir a las clases particulares con otros niños y a sus clases de guitarra, juega cada tarde con una pandilla de amigos del vecindario que ronda la veintena de niños de diversas edades. Los padres, también se preocupan por acudir a encuentros de familias que optan por educaciones alternativas a la convencional, y por procurarle una rica vida social.